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--- grundlagen_der_handlungsorientierung [2021/07/19 18:05] – ch.stoll
+++ grundlagen_der_handlungsorientierung [2022/11/28 09:36] (aktuell) – ch.stoll
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 <imgcaption dewey|John Dewey>{{ https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/ef/John_Dewey_cph.3a51565.jpg/176px-John_Dewey_cph.3a51565.jpg}}</imgcaption>
-Eine der ersten bedeutenden Konzepte der Handlungsorientierung kommt von **John Dewey** (Siehe <imgref dewey>). In den Veröffentlichungen von Dewey ist Handeln stark verknüpft mit der Reflexion und dem Lösen von Problemen die aus der normalen Handlungsroutine rausfallen [(Abels2011>> page: 49)]. Er spricht auch von **Reflective Activity**. Der Prozess um ein Problem zu lösen, besteht aus der Annäherung an das Problem, aus der Einbettung in einen Kontext, das Aufstellen von Hypothesen, das Generieren von Lösungen und die Überprüfung dieser Lösungen [(Dewy1933>> page: 106f.]. Dieser Prozess ist nicht abgeschlossen, da es nie nur eine richtige Lösung gibt und es wichtig ist, immer offen für neue/andere Möglichkeiten und Veränderungen zu sein [(Dewey1933>> page: 115)].
+Eine der ersten bedeutenden Konzepte der Handlungsorientierung kommt von **John Dewey** (siehe <imgref dewey>). In den Veröffentlichungen von Dewey ist Handeln stark verknüpft mit der Reflexion und dem Lösen von Problemen die aus der normalen Handlungsroutine rausfallen [(Abels2011>> page: 49)]. Er spricht auch von Reflective Activity bzw. Reflective Praxis (siehe <imgref reflective_praxis>). Zunächst nähert man sich dem Problem an. Es muss das eigentliche Problem erkannt, im Anschluss definiert und in einen Kontext eingebettet werden. Darauf aufbauend lassen sich Hypothesen aufstellen und Lösungsansätze sammeln. Dann kann das weitere Vorgehen geplant und die Lösungsansätze durchdacht und ausgearbeitet werden. Im Anschluss können die Lösungsansätze ausprobiert und beurteilt werden. Dieser Prozess ist nicht abgeschlossen, da es nie nur eine richtige Lösung gibt und es wichtig ist, immer offen für neue/andere Möglichkeiten und Veränderungen zu sein [(Dewey1933>> page: 106-115)].
+<imgcaption reflective_praxis|Reflective Praxis>{{:reflective_praxis.png?350| }}</imgcaption>
-Nach Dewey  [(Dewey1933>> direct:yes)]  wird eine Kompetenzentwicklung durch folgende Gegebenheiten ermöglicht:
+Nach  [(Dewey1933>> direct:yes)]  wird eine Kompetenzentwicklung durch folgende Gegebenheiten ermöglicht:
   * Konfrontation mit neuem Problem
   * Problem kann mit bisherigen Handlungsroutinen nicht gelöst werden
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   * Lösungsweg wird reflektiert
-Empirische Untersuchungen aus den 1980er Jahren zeigen, dass eigenes Handeln von Lernende diese aus einer passiven Rolle als zuhörende hin zu einer **aktiven Rolle** als Teilnehmende führt. Dies wiederum steigert die Motivation der Lernenden. Außerdem werden hierdurch Inhalte viel stärker verfestigt, insbesondere hierbei mehre Sinne angesprochen werden [(HerknerPahl2018>> page: 4)].
+Empirische Untersuchungen aus den 1980er Jahren zeigen, dass das eigene Handeln einer Person dazu führt, dass diese nicht mehr eine passive Rolle als Zuhörende einnimmt, sondern hin zu einer **aktiven Rolle** als Teilnehmende geführt wird. Dies wiederum steigert die Motivation der Lernenden. Außerdem werden hierdurch Inhalte viel stärker verfestigt, insbesondere wenn mehre Sinne angesprochen werden (Medien- und Methodenvielfalt) [(HerknerPahl2018>> page: 4)].
 === Merkmale der Handlungsorientierung ===
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   * Handlungen berücksichtigen auch soziale Prozesse, zum Beispiel die Interessenerklärung oder die Konfliktbewältigung, sowie unterschiedliche Perspektiven der Berufs- und Lebensplanung.
-=== Das Handlungsprodukt ===
+=== Handlungsprodukte ===
-Im Mittelpunkt der Handlungsorientierung steht ein Handlungsprodukt. Handlungsprodukte sind Produkte die von den Lernenden selbstständig hergestellt werden und einen Fachbezug bzw. Berufsbezug aufweisen bzw. charakteristisch für das jeweilige Fach oder den Berufszweig sind.
+Im Mittelpunkt der Handlungsorientierung steht ein Handlungsprodukt. Handlungsprodukte sind Produkte die von den Lernenden selbstständig hergestellt werden und einen Fach-/Berufsbezug aufweisen bzw. charakteristisch für das jeweilige Fach/Beruf sind.
 Handlungsprodukte können bspw.
-allgemein Werkstücke,
+  * allgemein Werkstücke,
-Medienprodukte (Audio, Video, Dokumente),
+  * Medienprodukte (Audio, Video, Dokumente),
-aber auch die Planung eines Werkstückes/Medienproduktes,
+  * auch die Planung eines Werkstückes/Medienproduktes,
-die Dokumentation der Erstellung eines Werkstückes/Medienproduktes,
+  * die Dokumentation der Erstellung eines Werkstückes/Medienproduktes,
-eine Präsentation (bspw. eines Arbeitsergebnisses oder eines Werkstückes/Medienproduktes),
+  * eine Präsentation (bspw. eines Arbeitsergebnisses oder eines Werkstückes/Medienproduktes),
-ein Portfolio bzw. ein Lerntagebuch sein.
+  * ein Portfolio bzw. ein Lerntagebuch sein.
-Handlungsprodukte können in diesem Zusammenhang aber auch als Lösung für ein Problem verstanden werden. Die relevante Frage, die ich mir also bei der Planung einer Lehrveranstaltung stellen muss, ist: Was sind typische, domänenspezifische Handlungsprodukte die von Lernenden innerhalb einer Lehrveranstaltung erstellt werden können.
+Handlungsprodukte können in diesem Zusammenhang aber auch als Lösung für ein Problem verstanden werden. Die relevante Frage, die ich mir also bei der Planung einer Lehrveranstaltung stellen muss, ist: Was sind fach-/berufstypische Handlungsprodukte die von Lernenden innerhalb einer Lehrveranstaltung erstellt werden können?
-Es ist natürlich möglich, dass ein Handlungsprodukt aus vielen einzelnen Teilprodukten besteht. Die einzelnen Teilprodukte können dann auch in unterschiedlichen Lehrveranstaltungen, Fächern oder Lernfeldern erstellt werden und dann zum Ende eines bestimmten Zeitraumes zusammengefügt werden. Es ist ebenfalls möglich einzelne Teilgruppen einzelne Teilprodukte erstellen zu lassen, welche am Ende zu einem Handlungsprodukt zusammengefügt werden.
+Es ist natürlich möglich, dass ein Handlungsprodukt aus vielen einzelnen Teilprodukten besteht. Die einzelnen Teilprodukte entstehen dann in unterschiedlichen Lehrveranstaltungen, Fächern oder Lernfeldern und werden am Ende eines bestimmten Zeitraumes zu einem Handlungsprodukt zusammengefügt. Es ist ebenfalls möglich einzelne Teilgruppen einzelne Teilprodukte erstellen zu lassen, welche am Ende ein Gesamtprodukt ergeben.
 Zum Abschluss bietet es sich an, dass die Lernenden sich gegenseitig ihre Handlungsprodukte präsentierten, sich gegenseitig Feedback geben und zunächst gemeinsam mündlich den Erstellungsprozess reflektieren.
-Als Abschluss für das Projekt eignet sich die Dokumentation innerhalb eines Portfolios. Ein Portfolio besteht in diesem Zusammenhang aus folgenden Teilen: der Darstellung des Handlungsproduktes bzw. der einzelnen Handlungsprodukte, der Dokumentation des Erstellungsprozesses und der Reflexion des Erstellungsprozesses. Da Lernende häufig noch keine Erfahrungen mit schriftlichen Reflexionen gemacht haben, bietet es sich an, den Lernenden Reflexionsfragen zur Hand gegeben werden (weiteres zur Reflexion siehe unten). Innerhalb des Portfolios kann ebenfalls das gegebene Feedback und die Ergebnisse der gemeinsamen Reflexion dokumentiert und in die schriftliche Reflexion mit eingebunden werden.
+=== Abschluss und Benotung ===
+Als Abschluss für das Projekt eignet sich die Dokumentation innerhalb eines Portfolios. Ein Portfolio besteht in diesem Zusammenhang aus folgenden Teilen: der Darstellung des Handlungsproduktes bzw. der einzelnen Handlungsprodukte, der Dokumentation des Erstellungsprozesses und der Reflexion des Erstellungsprozesses. Da Lernende häufig noch keine Erfahrungen mit schriftlichen Reflexionen gemacht haben, bietet es sich an, den Lernenden Reflexionsfragen zur Hand zu geben. Innerhalb des Portfolios kann ebenfalls das gegebene Feedback und die Ergebnisse der gemeinsamen Reflexion dokumentiert und in die schriftliche Reflexion mit eingebunden werden.
+Bei der Benotung und Bewertung bietet es sich an, nicht das Handlungsprodukt direkt zu benoten, sondern das Portfolio. Dies bietet einige Vorteile. Zunächst ist die Erstellung einer Projektdokumentation eine gängige Aufgabe die im beruflichen Alltag anfallen kann (allgemein gegenüber der/des Vorgesetzten, in der freien Wirtschaft gegenüber von Kund:innen oder im wissenschaftlichen Bereich gegenüber von Drittmittelgebern). Von daher ist es naheliegend hier eine bestimmte Routine zu bekommen. Darüber hinaus sind die eigentlichen Handlungsprodukte, insbesondere wenn es möglich ist unterschiedliche Lösungswege zu beschreiten, je nach Vorkenntnissen und auch beruflichen Vorerfahrungen der Lernenden sehr unterschiedlich. Werden an der Stelle die Portfolios bewertet, ergibt sich dadurch wieder eine Vergleichbarkeit bei der Bewertung. Je nach Lerngruppe ergibt sich hier auch die Möglichkeit binnendifferenziert zu bewerten.
+Darüber hinaus kann hierdurch eine positive Fehlerkultur vermittelt werden. Auch wenn das eigentliche Handlungsprodukt am Ende nicht den Vorstellungen entspricht oder auch nicht allen Anforderungen gerecht wird, kann dies innerhalb des Portfolios thematisiert und reflektiert werden, sodass hier trotzdem eine gute Note vergeben werden kann.
+=== Wichtigste Merkmale der Handlungsorientierung ===
-Bei der Benotung und Bewertung bietet es sich an, nicht das Handlungsprodukt direkt zu benoten, sondern das Portfolio. Dies bietet einige Vorteile. Zunächst ist die Erstellung einer Projektdokumentation eine gängige Aufgabe die im beruflichen Alltag anfallen kann (sei es in der freien WIrtschaft gegenüber von Kunden oder im wissenschaftlichen Bereich gegenüber von Drittmittelgebern). Von daher ist es naheliegend hier eine bestimmte Routine zu bekommen. Darüber hinaus sind die eigentlichen Handlungsprodukte, insbesondere wenn es möglich ist unterschiedliche Lösungswege zu beschreiten, je nach Vorkenntnissen und auch beruflichen Vorerfahrungen der Lernenden sehr unterschiedlich. Werden an der Stelle die Portfolios bewertet, ergibt sich dadurch wieder eine Vergleichbarkeit bei der Bewertung. Je nach Lerngruppe ergibt sich hier auch die Möglichkeit binnendifferenziert zu bewerten.
+  * Handlungsbasiertes Lernen
-Außerdem kann hierüber eine positive Fehlerkultur vermittelt werden. Auch wenn das eigentliche Handlungsprodukt am Ende nicht den Vorstellungen entspricht oder auch nicht allen Anforderungen gerecht wird, kann dies innerhalb des Portfolios thematisiert und reflektiert werden, sodass hier trotzdessen eine gute Note vergeben werden kann.
+  * Erfahrungsbasiertes Lernen
+  * Reflexion des eigenen Handelns und der gemachten Erfahrungen
 [(Abels2011>>
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 title      : How we think : a restatement of the relation of reflective thinking to the educative process
 published  : 1933
-publisher  : American Journal of Psychology
+publisher  : D.C. Heath and Company, Lexington, Massachusetts
 )]
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 published  : 2018
 publisher  : Sekretariat der Kultusministerkonferenz: Referat Berufliche Bildung und Weiterbildung
-url        : https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2011/2011_09_23-GEP-Handreichung.pdf
+url        : https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2021/2021_06_17-GEP-Handreichung.pdf
 )]
 ~~REFNOTES~~